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gè xìng
personality
個性也稱"人格"。指一個◥人的整個精神面貌，是具有一定傾向性的心理特征的總和。它是由復雜的心理特征的獨特結合構成的整何林身上一陣陣黑光爆閃而起體，是多層次、多側面的。
在西方，個性一詞源於拉丁語Persona，它有兩個〖含義：一方面，原指演員在舞臺上所戴的假面具，後引申為一個人在生命舞臺上所扮】演的角色；另一方面，指能獨立思考、具有獨特行為特征的人。個性，在西方又稱人格。由於個性結構較為復雜，因此，許多心理學者從自己研究的角度提出個性的定義，西方人格心理學家奧爾波特（G．W．Allport）曾綜述過↓幾十個不同的定義。如美國心理學家吳偉士（R.S.Woodworth）認為：“人格是個體行為∮的全部品質。”美國人格心理學∩家卡特爾（R.B.Cattell）認為：“人格是一種傾¤向，可借以預◢測一個人在給定的環境中的所作所為，它是與個體的外顯與內隱行為■聯系在一起的。”
現代心理學一般把個一陣金色光芒猛然爆發了出來性定義為一個人的整個精神面貌，即一個人在一定社會條件下形♂成的、具有一定傾向的、比較穩定的心理特征的總和。
個性的結構成分包對括：
4．個性傾向性，它是人對社會環境的態度和行為的積極特征，比如需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等。
個性結構的這些成分並不々是孤立存在的，也不㊣ 是機械的總和，而是彼此緊密聯系、相互依賴♀著的整體，對人的行為進行調節和控制。如□果各成分之間關系協調，人的行為就是正把九種力量完美融合常的；如果失調，就會造成個性分裂（雙重人格或多重人格），產生不☉正常行為。
嬰兒出生後只是一個個體，但並沒有※形成自己的個性，尚未成長為一個社會的人，所以，稱他們為“未成人”。隨其成長，他的內部正從下方緩緩走上了擂臺世界在豐富著、發展著、完善著，最後成長為一個從事社會實踐活動的獨立的個體，成長為完全的Ψ 、現實的、具體的社會成員⌒ ，形成了全面整★體的個人，持久統一的自我，這時他便具備了自己的個性。
研究和掌握人的個性心理，其目的之一，就是為教育實第五百二十六踐服務。因為，每個學生的個性心』理，既是教看了青帝一眼育的結果，又是教育的前提條件。只有針對學生的不同特點，采取不同的教育【措施，才能取得良好的教育效果。我國古代著名教「育家孔子提倡的因材施教，至今被人們所重視，並成為教育教學應遵循的重要原則之一。這裏的“材”就是▆指學生的個性特點。了解並掌握學生的個性特點，是對╲學生進行有效教育和教學的主要依據。許多①優秀的教師，他們的成功，無不是建立在對教育對象個性特點的深刻了解之№上，並能根據其個性特點采取教育教學措施，從而獲得了好的教育但讓你重傷還是可以成果。